RETO 5. EVALUACIÓN

La evaluación final propuesta la he realizado sobre la tarea del Reto 2, "Modificando mi aula".

La evaluación es una parte imprescindible en todo proyecto o tarea, no como calificación de un producto, sino como valoración del proceso en sí. Solo así seremos capaces de introducir aquellas modificaciones que sean útiles para seguir avanzando.

He elegido una rúbrica, realizada con la herramienta de evaluación Quick Rubric, que me permite autoevaluar el proceso de transformación realizado.

www.quickrubric.com/r#/qr/mjrioseco07/modificando-mi-aula

                    

RETO 4

CONOCEMOS NUESTRO ENTORNO

Reunidos en asamblea los alumnos y alumnas en el clase, les planteo que hablen de lo que conocen de los alrededores del colegio: edificios, lugares públicos, parques...No todo el alumnado de la clase conoce la zona, así que les invito a pensar en alguna actividad que nos lleve a conocer el pueblo. La gran mayoría sugiere un paseo. Acordamos hacer la visita al día siguiente pero con la condición de que averigüen, preguntando a sus familias, qué lugares interesantes rodean al colegio.

Anticipándonos a la salida investigamos en internet sobre la información que aparece y buscamos un mapa o plano que nos sitúe. Lo comentamos visionándolo en la PDI. 

Una vez que han consultado a sus familias, las propuestas son muchas y hablamos sobre ellas: consultorio médico, parques, iglesia, ayuntamiento, centro  cultural...
Dentro de los recursos que nos ofrece nuestro municipio, las familias les hablan también de un lugar para reunirse con sus hijos e hijas fuera de los parques, más actividades realizadas en torno a la lectura y la dinamización cultural y más actividades relacionadas con el deporte y las escuelas municipales.
Dentro del centro cultural está la biblioteca y puesto que es un grupo al que le encanta leer y que le lean, soy yo la que les propongo una visita a la biblioteca. Una visita que además coincidirá con la reunión semanal que hace un pequeño grupo de la tercera edad para comentar lecturas. 

DIAGNÓSTICO PARTICIPATIVO

 - Consulta a varios agentes educativos: alumnado, familias, profesorado y grupo de lectura. 

ACTIVIDAD

- Encuentro con el grupo de lectura, preparar lecturas de clásicos para compartir con el grupo, previa visita a la biblioteca.

OBJETIVOS

Relacionados con el desarrollo de las competencias:

•  Matemática.plano, distancias, tiempos...
• Lingüística: comprensión lectora, expresión oral, comprensión escrita...
• Aprender a aprender: investigar, proponer...
• Digital: manejo de planos, distancias, recorridos, montaje de vídeo..
• Iniciativa y sentido emprendedor: realizar un servicio dentro del municipio.
• Conocimiento del entorno: el sentido de la propia actividad.
• Cultural y artística

PRODUCTO FINAL

Realización de una actividad semanal durante un trimestre, ubicada en la biblioteca municipal y con un grupo de la tercera edad para compartir lecturas preparadas sobre clásicos literarios adaptados. A la vez que ejercitan la lectura los alumnos realizan un servicio a la comunidad usando un espacio público como la biblioteca para desarrollar una actividad intergeneracional y lúdica. 

RETO 3.

Una vez elegido, el espacio común a intervenir, presento infografía con el proceso de cambio de una zona común.

HITOS PARA AFIANZAR IDEAS CLAVE.

Espacios comunes del centro.

• Biblioteca
• Aula informática
• Aula música
• Pasillos
• Patios, parque y pista multideporte.
• Gimnasio
• Comedor
• Aula psicomotricidad
• Baños

Se han utilizado diferentes instrumentos y a diferentes agentes de la comunidad educativa (alumnos y profesorado). He utilizado linoit para ir plasmando sugerencias de diferentes zonas comunes.

Con los alumnos y previa consulta sobre espacios comunes, escriben en un linoit sobre lo que les sugiere un espacio común. Con los compañeros se podría elaborar un google forms preguntando sobre los espacios comunes.

Del análisis participativo decidimos intervenir en espacios poco aprovechados en el centro como es la PISTA MULTIDEPORTE.

RETO 2

• ANÁLISIS DEL AULA

El aula sobre el que propongo realizar la modificación es un aula de 1º de Primaria. Desde mi perspectiva, la distribución de mobiliario no es la adecuada para la metodología que pretendo implementar en este curso. 

Después de la reunión inicial con familias en el aula, en la que he presentado la metodología de trabajo en grupo, preparo cuestionario para las familias en el que les consulto sobre los aspectos del aula que encuentran positivos y pueden mantenerse y aquellos que debiera modificar para llevar a cabo el planteamiento hecho. 

Simultáneamente en asamblea  con el grupo de alumn@s les planteo la posibilidad de un cambio en la distribución de mesas, sillas y muebles del aula. Tienen muchas ideas que voy recogiendo en un tablón colaborativo, junto con los opiniones que me transmiten las familias. 

Paralelamente hago la consulta sobre posibles cambios al equipo directivo y a mis compañeros de nivel. 

Para realizar este diagnóstico participativo hemos utilizado una herramienta colaborativa como es el linoit, en la que se han recogido las opiniones de los cuatro sectores consultados: familias, alumnado, profesorado de nivel y equipo directivo

Con toda la información conseguida en este diagnóstico participativo, extraigo las siguientes conclusiones:

• SELECCIÓN DEL ELEMENTO DEL AULA A MODIFICAR

Habría que hacer varias modificaciones en el aula, pero me inclino por aquella imprescindible para iniciar un trabajo en equipo, que es la de cambiar la posición de las mesas y sillas. 

PROPUESTAS DE DISTRIBUCIÓN DEL DESPACHO

La actividad que pretendo llevar a cabo es la siguiente:

Citar a l@s encargad@s de semana de los cursos de 5º y 6º para que me transmitan las conclusiones de la observación que han llevado a cabo durante  los recreos de la semana sobre el uso de la pista multideporte. Si se ha usado por la mayoría del alumnado, si ha originado conflictos a la hora de decidir los juegos que se realizarían, si proponen cambios en la distribución de grupos y usos...

Dentro de las propuestas de distribución del espacio como forma de comunicación y aprendizaje he de reconocer que en mi práctica diaria predomina la llamada "fuego de campamento", en la que manteniendo una conversación parece que la voz cantante y el centro de atención fuera la persona que ha requerido la entrevista, en este caso yo misma. 

Puesto que el espacio a modificar es un despacho por el que puntualmente pasan alumn@s, familias y compañer@s, me propongo usar el "abrevadero" como forma básica de transformación del espacio.

• El hecho de disponer de una mesa rectangular con sillas colocadas frontalmente y sólo en dos laterales, marca cierta distancia entre quienes mantenemos una conversación. Si esta mesa rectangular es sustituída por una mesa redonda, a la que se le pueden añadir cuatro sillas, nos permitirá sentarnos distribuidos de forma que los miembros participantes en la conversación están en igualdad de condiciones para debatir y dialogar sobre cualquier tema de interés en un ambiente tranquilo. 

METODOLOGÍAS ACTIVAS

METODOLOGÍAS ACTIVAS







La gama de metodologías activas es  muy amplia, me he centrado en aquellas que me parecen fáciles de implementar en el aula. Todas y cada una de ellas conllevan un cambio en la disposición del aula y otros espacios comunes. Entiendo que si apostamos por un cambio metodológico que sugiere un cambio espacial, éste va a facilitar el aprendizaje del alumnado, que es el objetivo principal del cambio metodológico.

DIAGNÓSTICO PARTICIPATIVO

DIAGNÓSTICO PARTICIPATIVO

• ¿FINALIDAD DE LA TRANSFORMACIÓN?

Cualquier transformación en espacios educativos conlleva una transformación metodológica implícita. El objetivo principal que persigo con esta transformación es mejorar la accesibilidad de alumnado, familias y compañer@s. Y no únicamente en lo que se refiere a facilidad de acceso, sino que éste genere una estancia cómoda y acogedora que permita crear un clima agradable.

• ¿PERSPECTIVAS A RECOGER?

Es importante contar con una amplia muestra del sector educativo a la hora de proponer cualquier cambio, no solo para compartir soluciones sino para detectar dificultades y consensuar modificaciones. En este caso, pretendo recoger opinión principalmente de compañer@s. Son quienes más frecuentan el espacio y quienes me aportan una mayor cantidad de información. Además he recogido información de una representación de alumnado y familias, que también tienen un punto de vista muy objetivo e interesante sobre el tema. 

• INSTRUMENTO APLICADO.

Me inclino por aplicar la herramienta colaborativa, linoit, que me aporta información directa y me parece adecuada para extraer  conclusiones que me aporten pistas sobre el desarrollo de la transformación que pretendo.

• CONCLUSIONES.

ASPECTOS A MODIFICAR	ASPECTOS A MANTENER
Ampliar el espacio	Luz natural
Modificar la distribución de los dos espacios de oficina.	Posibilidad de comunicación directa entre el Equipo Directivo
Procurar habilitar una entrada independiente de la Secretaría.	La distribución de huecos de luz.
Cambio en el mobiliario del despacho.	Una parte del mobiliario

RECOLOCANDO EL PATIO

La zona elegida para modificar un espacio educativo buscando objetivos pedagógicos se encuentra en la parte trasera del recinto escolar, justo tras el edificio de Infantil.

Es un espacio abierto, al que se le saca poco rendimiento y está compuesto de las siguientes zonas:

• Pista central multideporte.
• Aparcamiento en uno de los laterales de la pista.
• Dos espacios verdes sin usar.
• Una acera estrecha que comunica con el edificio de infantil. 

No dispone de ningún otro mobiliario urbano, salvo papeleras.

           

ELEMENTOS FACILITADORES DEL APRENDIZAJE	ELEMENTOS QUE ENTORPECEN EL APRENDIZAJE
Espacio abierto, multifunción, con opción de juego simultáneo.	La pista central condiciona el juego: el fútbol predomina sobre el resto de juegos.
Instalación de módulos que favorezcan el desarrollo psicomotor.	No hay más opciones de juego que las desarrolladas en la pista.
Espacio verde que posibilita el cultivo de un huerto escolar.	Las zonas no acondicionadas no permiten disfrutar más del entorno.
Posibilidad de colocar mobiliario urbano: papeleras, bancos, mesas…que faciliten las relaciones sociales.	Imposibilidad de practicar otro tipo de juego que no sea el que implica movimiento físico.